先講結論
一、知識經濟循環速度決定經濟競爭力強度，而知識教育正是關鍵。
二、知識教育3.0的核心思考：幫助學習者成功＝幫助教育者獲利。
三、知識教育中最強大的商業機會，在於打造新知識社群。
知識教育的新趨勢：從傳授到應用
最近因緣際會與幾位知識教育圈的前輩、朋友，討論新型態的知識教育時，我意外發現大家的思考點，竟然有驚人的相似處。
甚至包含我自己在做新通才教育時的想法也一樣— — 似乎我們這些「知識教育者」都在思考如何將知識教育，從僅是「知識傳授」擴張延伸至「實際應用」，並藉此創造新商業模式。
這不禁讓我開始好奇，這個有趣的新趨勢現象，背後的成因是什麼？
「軟實力型的新知識」最受矚目
當開始思考後，我發現我與這些前輩、朋友們，想踏足的知識教育領域，有一個共通性：它們偏向於近年來關注度較高的新知識，而且還是屬於「軟實力型的新知識」。
這些知識的領域含括：新思維、新技能、新職業等不同面向，但實際上，它們都是屬於進入門檻較低（重視Know-How 技能應用培訓，大過Know-Why 知識原理教育，在時間、成本上都較傳統教育培訓的門檻低）和尚未專業分工化（目前市場上尚未有專業公司，或者人們沒有習慣去找專業公司）。
換句話來說，就是這類知識正處於早期發展階段，也沒有明確的服務水準要求（有需求，但低要求），所以學習者的教育培訓較容易；而且由於供給者少（或者不知道在哪裡），提供新知識服務給客戶的競爭成本較低、成功率較高 。
以新專門職業：生涯設計師(註1)為例
生涯設計師在台灣市場，屬於「創造職業」的早期發展階段，當大眾面對生涯問題時，沒有習慣去找或找不到生涯設計的公司，再加上對生涯設計服務沒有一個具體的水平要求，因此新出爐的生涯設計師有較多的機會，可以成功提供新知識服務給需求者。
驅使我們學習「新知識」的４個原因
當找出新知識的共性後，我又不禁開始思考：為什麼人們會想要去學習這些新知識？
研究後，我推測有以下四個可能的原因：
- 未來變動壓力
我們正處在人類史上，最快速的社會與產業變動，人們為了避免未來被淘汰，需要不斷學習新知識，來提升在原工作的價值，或者創造新工作的機會。 - 知識教育需求
避免被淘汰的另一方面，由於在職學習者的數量增加，也需要更多新知識教育者的來彌補教育缺口，因此學習新知識後從事教育，也成為了一種新工作。 - 娛樂品味升級
隨著娛樂產業的發展瓶頸，人們的娛樂品味，從過去的視聽享樂，開始逐步升級成，能帶來自我滿足與自我加值的知識學習，因此產生對於學習新知識的興趣。 - 新型社交資源
隨著娛樂品味的升級，過去物質型的社交資源已不再主流，社交互動上除了文藝知識，新趨勢下的新知識，成為更吸引人的社交內容，也讓人們有更大的動力去學習新知識。
但無論是哪個是主要成因，它們都反應出了一個本質：我們身處「知識經濟」之中。
知識經濟循環的速度越快，競爭力越強
參考科技大觀園的〈知識經濟〉、遠見雜誌〈「知識經濟」的核心理念〉兩文，知識經濟（Knowledge-based Economy）的即是：「在一經濟體系中，知識的創造、傳播與運用是促進所有產業成長、財富累積與創造就業的主要動力。」、「以『知識』為『基礎』的『新經濟』（New Economy）運作模式。」
換句話說，每個時代經濟的發展，都有不同的主要驅動力，過去可能是勞力、土地、自然資源、資金等，而到了今天「知識經濟」則是以「知識」為主要的經濟發展驅動力，所以擁有最多、最新、最有效知識的經濟體，就具備最強的經濟發展條件與競爭力 。
而「知識」具有三大特性與四大形式，此處我以自己理解後的白話語言，來簡單解釋：
三大特性
- 非敵對性：知識屬於無限資源，你知道這個知識，不會妨礙別人知道。
- 無排他性：一但公佈這個知識，就難以限制別人知道。
- 雪球效應：你擁有知識越多，新知識的學習就越快。
四大形式
- Know-What：關於事實的知識，通常可稱為資訊。
- Know-Why：關於背後原理、法則的知識。
- Know-How：關於如何應用技術、能力的知識。
- Know-Who：關於誰知道技能、原理、資訊的知識。
因此由於知識作為資源本身的非敵對性與無排他性的特性，我們難以在知識經濟中製造完全壟斷（只要公開知識，就早晚可能被逆向破解），但同時由於知識學習上具備雪球效應，所以知識經濟中的競爭，以知識的創造、傳播、運用的「速度」為核心競爭關鍵。
具體的知識經濟循環模式，就是：「創造產出新知識，教育傳播給使用者，使用者吸收理解後實際應用，再從實際應用的回饋中創造新知識。」
知識教育過去的演變方向：從個人到多人
而從個人開創的「新知識」能影響整體經濟社會的關鍵，就在於「知識教育」，知識教育橋接了新知識「從個人到多人」（教育傳播）和「從理解到應用」（實際應用）的環節，而知識教育能力越強的經濟體，知識經濟循環的運作速度就越快，經濟競爭力也越為強大。
思考到這，我們回歸一開始的問題：為什麼我們這些新型態的知識教育者，都開始朝從僅是「知識傳授」擴張延伸至「實際應用」的方向發展？
我們可以從知識教育的過去演變，發現一些端倪：
知識教育1.0：教室傳授
最原始的知識教育，知識的學習時間和空間場域十分受限，我們受限於教育者在何時何地，我們就只能在何時何地，而整體教育的主要商業模式是以學費為主。
知識教育2.0：數位傳授
在知識教育2.0時代，藉助數位科技與網際網路的幫助，我們不在受限於時間與空間限制，也因此知識教育產生了能一對無數人的極規模化效益。
也由於資訊量的爆炸、數位閱聽習慣的養成，出現不同的教育內容形式（如：碎片化學習等），對於教育者的要求也趨向多元開放，只要有意願人人都能成為教育者，分享所知給想知道的人。
而商業模式也不在僅是學費，開始有以賺取流量、社交貨幣的等另類變現方式的免費知識教育出現（如：知識網紅）。
新思考：幫助學習者實際應用，並從中獲利
知識教育在「教育傳播」（從個人到多人）的發展面臨了瓶頸，所以自然會有新發展方向的誕生，也就是每當量的擴張遇到極限，質的突破就開始產生，因此知識教育者們，就開始思考如何驅使知識教育，進入到下一個階段「實際應用」（從理解到應用）。
也因為在實際應用面上，最有價值、最能吸引人們投入的，居多為商業領域的新知識（如新思維、新技能、新職業等），因此我這個知識教育往「商業領域實際用面」發展的現象，稱為「知識商業應用化」，簡稱「知識商用化」。
而學習實際應用商業領域的新知識，也更能滿足人們在未來變動壓力、知識教育需求、娛樂品味升級、新型社交資源這些面向上的需求。
知識教育3.0：知識商用化
在過去到知識教育的教育結構上，教育者不會全力關注學習者的實際應用狀況，呈現「師父領進門，修行靠個人」，主要原因除了教育傳播上的慣性，讓教育者習慣做好教育傳播就好，另外就是學習者的實際應用效益，難以回饋到教育者身上，因此教育者缺乏誘因、興致缺缺（小部分特別有教育使命感的教育者另外）。
而在知識教育3.0的時代，學習者將不單只是學習者，而是有可能透過與教育者的合作橋接，成為知識商用化的服務供給者，也能讓教育者從中受惠，以此創造出更有效益的商業模式，也能更加速促進知識經濟循環的運作！
想像一下，你原本是一名人資專員，你對最近熱門的「生涯設計」這項新知識很有興趣，於是前去學習。
而當你學習完畢、通過能力認證後，如果你想踏足這個新領域，成為生涯設計師，你的教育者會為你橋接相關的專案、職務；又或你想回到原領域繼續服務，在原本的人資工作上，教育者也能協助你去實際應用生涯設計，讓你能更有指引的去創造新成就。
這種新知識教育模式，是不是似乎還蠻吸引人？
知識商用化的商業模式：打造新知識社群
而這種新型態知識教育的商業模式，也有了更多的可能性：從最直接的讓教育者從橋接專案職務中抽成獲利、到協助你成功應用新知識創造成績產生的名聲回饋，都能讓教育者（無論個人、單位）成為新知識的代表，也會吸引更多人想前往學習新知識（或去認識新知識教育者）。
進而圍繞新知識教育者，發展出匯聚新知識相關人才的強關係鏈社群，成為另類新知識社群（或者是新型知識產業公會），到此階段時，有了社群，商業機會就更加多元。
綜合來說知識教育3.0，就是要創造出「幫助學習者成功＝幫助教育者獲利」的教育模式，這不單能促使教育者更認真、學習者更有益，也由於促進「實際應用」（從理解到應用）的發展，讓知識經濟循環更快速、讓經濟體更具備競爭力。
未來的展望：知識教育4.0的可能方向？
知識教育3.0是一個已經不斷在發生的教育現象，本篇心得文只是提供一些想法，幫助知識教育者們思考，是否在知識教育上，能有一些新的可能行（如有指教、建議，也歡迎分享我，讓我更能更加優化）。
而關於知識教育4.0，以個人目前的推測，會是不斷擴大新型知識社群，也就是知識商用化的規模化，有可能是分散式的同一新知識圍繞不同教育者，產生多樣化的新知識社群；也有可能集中式的同一新知識，以大者恆大的發展模式，產生極巨大的新知識社群。
先不論兩者的優缺，我們可以從中預見在知識經濟中，未來的商業發展的主導權，將由新知識社群掌控，甚至隨著新知識社群不斷滾大，將取代現有的大專院學教育機制，由更實際應用派的知識教育者，做為經濟體中知識教育的中樞核心。
而如果真的如此發展，某種角度而言，是回歸了歐洲中世紀「行業大學」的本質，成為以應用為導向的新世紀的「知識行業大學」（「軟實力型的新知識」為主，所以與傳統的技職不同，以目前來說，較相近於阿里巴巴的湖畔大學、中信金融管理學院等）。
註1-生涯設計師
